Erweiterter Lernbegriff

Inhaltlich-fachliches Lernen

Methodisch-strategisches Lernen

Sozial-kommunikatives Lernen

Affektives Lernen

–  Wissen
    (Fakten, Regeln, Begriffe,
     Definitionen ...)
–  Verstehen
    (Phänomene, Argumente,
     Erklärungen…)
–  Erkennen
    (Zusammenhänge
    erkennen ...)
–  Urteilen
    (Thesen, Themen,
    Maßnahmen beurteilen)

etc.

–  Exzerpieren
–  Nachschlagen
–  Strukturieren
–  Organisieren
–  Planen
–  Entscheiden
–  Gestalten
–  Ordnung halten
–  Visualisieren

etc.

–  Zuhören
–  Begründen
–  Argumentieren
–  Fragen
–  Diskutieren
–  Kooperieren
–  Integrieren
–  Gespräche leiten
–  Präsentieren

etc.

–  Selbstvertrauen entwickeln
–  Spaß an einem Thema/
    an einer Methode haben
–  Identifikation und
    Engagement entwickeln
–   Werthaltungen aufbauen

etc.

Methodenkompetenz

Vertraut sein mit zentralen Makromethoden

Beherrschung elementarer Lern- und Arbeitstechniken

Beherrschung elementarer
Gesprächs- und Kooperationstechniken

–  Gruppenarbeit
–  Planspiel
–  Metaplanmethode
–  Fallanalyse
–  Problemlösendes Vorgehen
–  Projektmethode
–  Leittextmethode
–  Schülerreferat
–  Facharbeit
–  Unterrichtsmethodik
–  Feedback-Methoden

etc.

–  Lesetechniken
–  Markieren
–  Exzerpieren
–  Strukturieren
–  Nachschlagen
–  Notizen machen
–  Karteiführung
–  Protokollieren
–  Gliedern/Ordnen
–  Heftgestaltung
–  Visualisieren/Darstellen
–  Bericht schreiben
–  Arbeitsplanung (z. B. Klassenarbeit vorbereiten)
–  Arbeit mit Lernkartei
–  Mnemo-Techniken
–  Arbeitsplatzgestaltung

etc.

–  Freie Rede
–  Stichwortmethode
–  Rhetorik (Sprach- / Vortragsgestaltung)
–  Fragetechniken
–  Präsentationsmethoden
–  Diskussion/Debatte
–  Aktives Zuhören
–  Gesprächsleitung
–  Gesprächsführung
–  Zusammenarbeiten
–  Konfliktmanagement
–  Metakommunikation

etc.

Makromethoden

Mikromethoden

Methodentraining im Unterricht

Selbständige

Informationsgewinnung

Produktive

Informationsverarbeitung

Argumentation

und Kommunikation

Systematisches Üben und Wiederholen

–  Diagonales / rasches Lesen
–  gezieltes Markieren und Symbolisieren
–  Exzerpieren / Archivieren
–  In Büchern nachschlagen
–  Fragetechnik erlernen
–  Bibliothekserkundung
–  Filme / Schaubilder Tabellen... auswerten
–  Referat mitschreiben
–  Arbeit mit Computerdatei
–  Beobachtungs- / Wahrnehmungstraining

–  Einfache Ordnungstechniken (Unterstreichen, Ausschneiden, Aufkleben, Lochen...)
–  Reduzieren und Strukturieren (Tabelle, Schaubild, Tafelbild, Plakat, Ausstellung)
–  Visualisieren und Präsentieren (Wandzeitung, Tafel, Plakat, Pinnwand, Tageslichtprojektor; Diareihe...)
–  Klar und verständlich schreiben (Referat, Kommentar; Protokoll...)
–  Politischen Wochenbericht/Monatsbericht erstellen
–  Unfertige Arbeitsblätter fertigstellen
–  Planen und Entscheiden (Entscheidungstraining)

–  Assoziatives Sprechen (Foto- / Begriffsassoziationen)
–   Nach Stichworten vortragen
–  Begründungstraining / Begründungsspiele
–  Frage-Antwort-Spiele (themenzentriert)
–  Vortrag halten und visualisieren
–  Gesprächsregeln einüben
–  Kontrollierter Dialog
–  Rollenspiel / Planspiel / Debatte / Hearing / Tribunal...
–  Gespräche und Vorträge dokumentieren und analysieren

–  Lerntypentest durchführen
–  Probetest erstellen
–  Frage-Antwort-Spiel
–  Spickzettel / Lernplakat anlegen
–  Arbeit mit Lernkartei
–  Notizen machen (Pinnwand)
–  Gedächtnistraining (Vokabeln / Daten lernen)
–  Üben mit Tonband
–  Vorbereitung von Klassenarbeiten (Auswertung lernpsychologischen Materials)
–  Der Arbeitsplatz zu Hause / Hausaufgaben erledigen
–  Freies Arbeiten und Üben

Warum Methodenlernen wichtig ist

Einige Thesen für die schulinterne Diskussion

1. Viele Schüler sind beim Lernen unsicher und/oder überfordert, weil ihnen die nötigen methodischen Klärungen und Routinen (Algorithmen) fehlen!
2. Die Lernmethoden im Unterricht sind in aller Regel Lehrer-Methoden; die Lehrer/innen bahnen den methodischen Weg für die Schüler. Kein Wunder also, daß viele Schüler recht hilflos sind, wenn die gewohnte Lehreranweisung fehlt!
3. Die gelegentliche Methodenbelehrung durch die Lehrer/innen bewirkt wenig, da sie mehr oder weniger appellativ und abstrakt bleiben muß. Methoden müssen experimentell gelernt und gefestigt werden, und sie können nur sehr begrenzt »gelehrt« werden!
4. Die einseitige Stofforientierung der Lehrpläne, der Schulbücher und der Lehrerausbildung verleitet dazu, das Methodenlernen der Schüler über Gebühr zu vernachlässigen!
5. Andererseits: Führende Bildungsexperten sind sich darin einig, daß die Methoden- und die Sozialkompetenz der Schüler relativ zur Fachkompetenz immer stärker an Bedeutung gewinnen!
6. Deshalb: Bildung ist mehr als die Vermittlung obligater Fachkenntnisse und enzyklopädischen Wissens. Bildung zielt auch und besonders auf die Befähigung zur »Selbst-Bildung«. Das aber verlangt methodische Versiertheit!
7. Fazit: Die Verbesserung der Methodenkompetenz ist der Schlüssel zu mehr Mündigkeit sowie zur Förderung des Lernerfolgs und der Lernmotivation der Schüler!

Methodenzentrierte Lernziele
Im Fach Wirtschafts- und Sozialkunde an Realschulen
(Rheinland-Pfalz)

Lernziele

Methodische Aspekte

–  Fähigkeit, Lern- und Kommunikationstechniken des Faches Wirtschaffs- und Sozialkunde anzuwenden

–  Fähigkeit, Techniken der Arbeitsteilung in der Gruppe anzuwenden

–  Fertigkeit, Mittel der lnformationsbeschaffung anzuwenden –  Fähigkeit, Mediendarbietungen zu verstehen

–  Fertigkeit, verbale und graphische Methoden der Wiedergabe und Darstellung von Informationen und statistischen Angaben anzuwenden

–  Fähigkeit, Methoden der Verarbeitung von Informationen anzuwenden

–  Fähigkeit, Methoden der Analyse von Statistiken anzuwenden

–  Protokoll, Referat, Vortrag Rollenspiel, Planspiel, Entscheidungsspiel, Simulation, Fallstudie

–  Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Gesprächsleitung, Protokollführung, Planung, Ergebnisfindung

–  Interview, Betragung, Quellentexte, Nachschlagewerke, Sekundärliteratur; Statistiken, Zeitung, Magazin, Bilanz, Gewinn- und Verlustrechnung

–  Dia, Transparent, Tonband, Schallplatte, Rundfunksendung, Fernsehsendung, Film

–  Stichwortmethode, Zusammenfassung, Diagramm, lineare Darstellung im Koordinatensystem

–  Gliedern, Interpretieren, Generalisieren, Thesen-aufstellen, Vergleichen

–  Erhebungsmethode, Beziehungsgröße, Indexzahl

Vg. Lehrplan für das Wahlpflichtfach Wirtschafts- und Sozialkunde. S. 10

Methodenzentrierte Fähigkeitsnachweise
im Rahmen von Klassenarbeiten

- Schlüsselbegriffe markieren
- Bestimmte Informationen nachschlagen
- Tabelle erstellen
- Suchaufgaben zum Schulbuch lösen
- Lernpuzzle zusammensetzen
- Kommentar schreiben
- Rechenaufgaben lösen
- Informationen strukturieren
- Problemlösungsalgorithmen aufzeichnen

etc.

- Fragen zum Text beantworten
- Diagramme erstellen
- Schaubild beschreiben
- Gliederung anfertigen
- Text nach Stichworten schreiben
- Schlüsselfragen formulieren
- Versuchs-Skizze anfertigen
- Fehler entdecken
- Struktogramme ausfüllen

Literatur

Klippert, Heinz

1999

Methoden-Training. Übungsbausteine für den Unterricht. 9. Auflage, Weinheim und Basel 1999

Klippert, Heinz

2002

Methoden-Training : Übungsbausteine für den Unterricht. 12. Aufl., Weinheim 2002 (unveränderter Nachdruck der 11. Aufl.)

Realschule Enger

2001

Lernkompetenz I - Bausteine für eigenständiges Lernen 6.-7. Schuljahr. Mit CD-ROM. Berlin 2001

Lernkompetenz II - Bausteine für eigenständiges Lernen 7.-9. Schuljahr. Mit CD-ROM. Berlin 2001

Realschule Enger

2003

Lernkompetenz: Geschichte, Geografie, Politik, Religion, m. CD-ROM. Berlin 2003

Realschule Enger

2003

Lernkompetenz: Deutsch, m. CD-ROM. Berlin 2003